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双寒斋主人

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关于我

王洪利(1978年9月26日-),男,汉族,本科学历, 一级教师,中共党员,山东冠县人,1999年毕业后一直从事外语教学与研究。英语学科带头人、骨干教师。多次获得优质课获得者、教学能手等荣誉称号。此后继续学习深造。多次参与、参加骨干教师培训、教科研讨、英语教学论坛等工作,,成绩显著。

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【引用】今天,我们怎样当校长(一)   

2012-05-08 15:48:00|  分类: 引用文集 |  标签: |举报 |字号 订阅

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今天,我们怎样当校长 (一)

一位好校长就是一所好学校”,这说得也许并不全面,但是,“一所好学校,一定有一位好校长。”教师与学生一同成功,校长与学校一道成长。一位好校长,他一定在学校的工作实践中,潜心陶冶自己高品位的素养,努力锤炼自己高效率的能力。今天,我们怎样当校长?我认为,现代学校校长应主要从以下几个方面来提升自己的能力。

 一、做好知识分子思想工作的能力

 做思想工作是校长的基本职责之一。它是提高教师的思想素质,调适教师心理状态,消除干群间、教师间隔阂误会,调动教师的工作积极性,实现科学决策和有效管理的重要保证。学校是知识分子集中的地方,校长做好知识分子的思想工作,为教育的发展有着重要的意义。

当前,有些学校校长对这一能力的具备比较忽视,其具体表现为:①现行学校校长本身也是知识分子,不善于做思想工作,或者认为不存在做思想工作的问题;②校长专心抓教学,认为思想政治工作只是书记和政工干部的事;③认为知识分子思想工作难做,经常回避这一工作;④认为做思想工作就是去教训别人,去整人,不愿意去干这种事;⑤有的同志自己思想有问题,当然也不好去做别人的思想工作了。

办好一所学校必须要有正确的办学方向,要有先进的教育思想,校长是一所学校的思想引领者,这就要求学校校长会做思想工作。

校长怎样才能做好知识分子的思想工作呢? 

第一,陶冶自身的人格素养

校长对学校的管理,首先是人格化的教育。校长要高举先进思想的旗帜,适时做好教师思想工作,没有校长自身高尚的人格素养,工作是无法开展的。因此,校长必须努力陶冶自身的人格素养,使自己成为高文化素质的人、宽情感胸怀的人。校长要真正做到:严于律己,率先垂范,不骄不躁;宽于待人,不怒不威,不虚不伪。这样,校长才能用自己的人格魅力去亲近教师、吸引教师;用自己的人格价值去感召教师、凝聚教师。这时的思想工作就好做了。

第二,懂得教师的需要

为改善教师的经济待遇,关心教师的物质生活,这是必要的。但是,校长应该明确,教师物质上的需要,这只是一般人所共有的最低层次的需要(实际上教师的经济待遇还不能达到较高水平),我觉得,教师有更高的需要,

首先,教师需要思想上的及时引导和政治上的高度信任。一般来说,作为知识分子的教师,对专业工作看得比较重,他们在政治上坚定的表现,经常是通过对教学的钻研,对工作的努力表现出来的。但有时在思想上会出现波动,或产生对政治漠不关心,或对校长及学校工作有意见。这时是教师最需要帮助解决问题的时候,校长要及时地给予引导,帮助疏通障碍。不要等思想障碍根深蒂固而形成某种观念、甚至出现错误后,再去用批评、处分来代替思想工作,这是最不可取的。。校长应该以平等的身份去对待教师,校长应成为教师高度信任的人。从校长找教师谈心,到教师主动找校长谈心,这是校长做思想工作的目标。

其次,教师需要工作上的大力支持。教师最大的期望和乐趣莫过于教学的成功和学生的成长,他们为了使自己的学生取得优异成绩,会放弃许多生活上的需要,而废寝忘食地工作(教师工作其实是没有上下班之分的)。校长应认识教师工作的这一特点。对教师工作的大力支持,必将引起教师情绪、心境等心理因素上出现积极状态。这时,教师们思想上出现障碍,工作上遇到困难,愿意接受领导的帮助。一个不支持教师工作的校长,要去做教师的思想工作,是不会有成效的。

第三,及时发现并运用符合实际的工作方式做好思想工作

人不仅有共同的心理活动规律,而且有不同的个性倾向特征。作为知识分子的教师更是这样。值得注意的是,教师由于个性倾向引起的思想波动,反应有时是不明显的。这就要看校长能否及时发现,只有发现了这种个性的思想波动,才能“对症下药”,及时引导,避免用一个模式去做每一个人的工作。

 有好的愿望而无好的方法,思想工作也很难取得成效。做教师的思想工作,领导者一般都比较注意采用走访、谈心等方式进行,这是卓有成效的。不过,我们应注意作为知识分子的教师有认知能力高、自尊心强、不轻易流露自己的情感等特点。在做思想工作时,可利用集体的影响力、社会积极信息的刺激等,充分发挥教师的自我疏通能力。并根据不同情况,采用不同的方式去做思想工作。我们应注意:1、当教师思想出现障碍、工作受到挫折时,校长要及时引导帮助,不失时机的做好思想工作;2、校长工作方式不当,造成教师误会和不满时,校长要主动道歉(道歉是一种能力的表现),改变方法再做工作;3、通过外界信息刺激,教师能自己疏通的思想问题,校长不必面对面做工作;4、个别教师的思想障碍和问题,不在公开场合提出;5、没有掌握科学依据合充分理由,或教师情绪特别激动时,不要忙于去做工作;6、校长与教师共有的思想问题,校长先作自我批评,教师的工作不必再做了。

   二、长远规划的能力

  工厂生产一种产品,很快就能表现出可用精确数字计算的效益,而学校教育却不能这样。人才的培养不是短期可以完成的,学校教育工作不仅“生产”周期长,而且是一个连续性极强的过程。校长如果缺乏长远规划的能力,他就有可能违背教育规律,难以办好学校,难以培养出人才。

校长长远规划能力主要表现在两个方面。

第一、有预测能力

有人说,三流的学校做昨天的事情;二流的学校做今天的事情;一流的学校做明天的事情。这形象的说出了学校管理水平的差别。有的校长往往每天只考虑今天的事怎么办,解决当天的事务还感时间不够,而不去考虑明天干什么,今天的事对明天、后天有什么影响,或者只满足于已建成的正常教学秩序,开学、上课、考试和放假,这一学期与上一学期没有什么不同。这种作法只能是“头痛医头,脚痛医脚”,工作不会有建树。

鉴于学校教育工作周期长并与社会联系紧密这一特点,校长必须具备预测能力。这是因为:其一,预测是编长远计划的基础。通过预测,领导者可以预见学校发展的前景,从而确定目标,分析问题,预计需要,使制定的规划避免片面性和局限性。其二,预测是选择最佳决策的根据。通过预测,制定出多种方案,从中选取最好方案,避免决策失误。其三,预测是使学校适应社会发展的保证,通过预测,明确社会发展的需求,保持学校教育与社会的良好适应。

第二、能建立一支精良、稳定的教师队伍

学校师资队伍素质的优劣是学校教育质量高低的关键。这也是校长长远规划的一个重要方面。如果只顾应付眼前的教学,或者为了使自己在任期间快出成果。而不注意教师的培养和提高,这将有可能使教育的连续过程中断,造成人才的缺乏和浪费。一个有远见的校长,决不会忽视教师队伍的建设。

一是能识才。要注意到有才的人往往不愿投其所好,使人看起来是乎不顺眼,总爱提不同意见,校长要善于发现他们,给予重任,并不求全责备,充分发挥他们的长处。

二是能尽才。目前,校长常常报怨,拿工资的人多,上讲台的人少,这是一种浪费。但是我们还应该看到,英雄无用武之地的人多是一种更大的浪费。因此,充分发挥已有教师的才干,注重任用有专长而未发挥其才干的人,做到人尽其才。不要等到上级和别单位要他时,他便成了人才。

三是能育才。教师职业是超前性极强的职业。不断学习、充实和提高自己是教师的职业需要,这是与实现长远目标相适应的。因此校长对教师不能只顾使用,不管提高。要制定教师继续教育规划,采用在职学习、业余进修、短训、自学多种形式来提高师资水平,保证师资水平适应(或高于)教学需要。同时十分重视教师的新老交替的衔接工作,形成年龄结构、学科结构、性别结构合理的教师队伍,这样才能保证教育周期的连续性。

三、有效组织指挥教育工作的能力

校长是学校教育工作的组织指挥者,校长能否确立自身角色职能,科学管理学校,这是校长有效组织指挥教育工作能力高低的表现。在今天的学校工作中,校长这一能力的体现有新的特点,它主要表现为三个方面的转变。

第一、 “硬领导”向“软领导”转变

当今学校,那种外行领导的现象已基本消除。校长多是精通某一学科专业的教师,他们发挥了专业知识在管理中的重要作用。这是 “硬领导”。随着教育的发展,专靠这种硬领导已显示出它的不足,在今天,为了达到学校组织指挥工作的高效率,必须实现从“硬领导”向“软领导”的转变。

 校长不仅要懂得某一门或几门专业知识,而且应成为政治上成熟、精通教育科学、懂得教育心理学和管理科学的“软专家”。国外有人研究后说,在公司中,当一个人领导8个以上的人工作后,不再可能成为专门家,而应成为管理家。这说明了领导者成为“软专家”的重要。对校长来说,只有实现了“硬领导”向“软领导”的转变,才能打破某一专业的局限性。全面谋划学校教育工作,充分发挥组织指挥的整体效应。

第二、再造决策向创造决策转变

决策是校长组织指挥学校教育工作的主要任务。决策可分为再造决策和创造决策。为了省事方便,有的学校习惯于做“传达”式的工作,上级怎样说就怎么干,上级没说的就不干,别的学校干什么,自己也就干什么。这属于再造决策(这也是需要的)。这是一般校长不难做到的。作为优秀的领导者不应停留在这个水平上。在作出决策时,应该在理解上级精神的基础上,能联系学校实际制定出科学的更具体的方案;上级没有布置的任务,如符合学校条件也作出实施的决定;在学习别人经验时能提出自己研究的新课题;敢于打破常规,进行新的教学实验,等等。要做到这些,校长必须实现再造决策向创造决策的转变,这样才能组织指挥出学校工作的新风貌。

第三、直接教学向指导教学转变

校长大多本身就是优秀教师,以前人们一般认为,学校领导者应有优于教师的直接教学能力,才能领导教师的教学。其实,这是降低了对校长职责的要求,是一种用教师能力来衡量校长的作法。我觉得不能要求校长教学水平上一定都得超过和等同各学科教师中的优秀者,因为好教师不一定是一个好校长。我们不要求校长必须是一位优秀教师,但是,必须要求校长能确实知道如何才是一位优秀教师,并具有指导教师成为优秀教师的能力。我对校长提出了“三少三多”的要求,即:“少上课,多听课;少坐自己办公室,多进教师办公室;少开大会,多开小会。”校长要与教师近距离、“亲密”接触,不当“裁判员”,争当“教练员”。校长要组织指挥好教学工作,必须实现从直接教学向指导教学的转变,直接教学只能发挥个人的才干,指导教学却能发挥整体的才干,这是对校长的更高要求。

  

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